学导式教学法在中药学教学中的实践和思考

作者           作者单位

李越兰   浙江中医药大学药学院 310053

洪寅     浙江中医药大学药学院 310053

宋捷民   浙江中医药大学药学院 310053

管家齐   浙江中医药大学药学院 310053

廖广辉   浙江中医药大学药学院 310053

中药学是研究中药基本理论和各种中药的来源、采制、性能、功效及临床应用规律等知识的一门学科，是连接中医基础学、中医诊断学与方剂学及临床各学科之间的桥梁，是中医辨证论治，理、法、方、药的重要环节。如何在有限的授课时间内获得理想的教学效果，如何在传授知识的同时，培养学生的学习能力、思维能力和创新能力，是中医高等教育迫切需要研究和探索的重要课题。为此，我们在中药学的教学中进行了学导式教学法的尝试。

1 学导式教学法的意义

长期以来中医药教学一直沿用注入式教学法，我校中药学教学虽然已采用多媒体课件等现代教育手段，在理论教学的同时把中药的形态、用药部位、饮片标本等直观生动地展示给学生，增强学生的感性认识，提高学习兴趣。但教学模式没有根本的改变，仍然以教师为中心，注重课堂讲授，忽视了以学生为主体的地位，不利于学生智力的培养和创造性的发挥。这在注重素质教育、创新思维、能力培养的新时代，已远远不能适应科学技术发展的需要和社会对人才质量的要求。因此，教师必须转变教育观念，更新教学理念，改革教学方法，把培养学生的自学能力和科学的思维方法作为人才培养的目标。学导式教学法是20世纪80年代初提出的，后经全国各地教育理论和实践者不断充实和完善，逐步形成的有一定理论体系、体现时代气息和民族特色的教学法，是世界五大教学法之一[1]。学导式教学法，使教学重点从教师单向传授知识转移到培养学生终身学习能力，使学生由被动接受学习转变为主动探求知识，能激发学生的学习积极性，发挥主观能动性，树立创新意识。

2 学导式教学法的实践

我们在中药学的教学中，首先用传统教学法重点讲授中药学的基本理论，应用中药基本理论指导学习各章节药物，使学生初步具备一定的基础知识，了解学习中药学的方法和思路，然后选择部分章节进行学导式教学法。步骤如下：①按照教学大纲将相关教学内容分解成不同知识点，以思考题的形式布置给学生。②学生课后围绕思考题独立自学教材，利用图书馆、网络等各种现代化资源查阅文献，运用已有的中医基础理论、中医诊断学等知识分析思考问题。③学生通过课堂讨论发表自己的见解或提出问题。④教师针对学生自学、课堂讨论

※ 基金项目：浙江中医药大学2008年度教育教学改革立项项目[No：08081]

中出现的问题进行归纳小结，精讲重点、剖析难点，并介绍临床应用实例以及近代研究最新进展，开阔学生视野，培养创新思维。⑤课程结束以后进行问卷调查，反馈教改信息。

3 学导式教学法的思考

3.1 传统教学模式的不足 传统的教学模式是以教师为主体，教师以课堂为载体传授知识，学生只是知识的被动接受者，在中药学教学中很少有学生去思考怎样应用中医基础理论指导中药学的学习?中药学知识点比较分散难以记忆掌握，其中有无规律可循?各个知识点之间有何内在联系?为什么在科学技术先进发达的当今时代古老的中医药还有顽强的生命力与发展潜力等等问题。大多数学生仍然习以为常地上课记下老师所讲的内容，课后捧着教材笔记死记硬背应付考试。这种教学方式不利于学生能力的培养，个人潜能的开发，创新思维的培养，难以适应现代科学技术迅猛发展的需要。

3.2 学导式教学法的优势 学导式教学法就是把以教师为主体的“教”转移到以学生为主体的“学”上来，教师将教学内容问题化，学生通过一系列问题的探究和解决，在自主参与中达到对知识的理解，提高学习能力和综合素养。学导式教学法的目的是要改变学生的学习方式，学会“终身学习技能”，关注的是学习过程，而非结果。学生是否掌握某个具体的知识并不重要，关键是能否主动地获取知识，能否凭借所学知识去分析问题和解决问题，能否树立科学思维和创新意识。

3.3 学导式教学法的效果 中药学涉及知识面广，传统授课形式单一，课堂气氛沉闷，学生常感枯燥乏味，难以记忆，出现厌倦或为难情绪。我们采用学导式教学法，调动了学生主动学习的积极性，激发了学习热情，培养了科学系统的思维方法。通过课堂讨论，学生发言踊跃，气氛活跃，充分显示了学习潜能和独立获取知识的能力。学导式教学法在实施过程中得到了大部分学生的支持和赞成，问卷调查表明72.55℅学生认为能启发思维，调动学习积极性，提高分析问题、解决问题的能力，78.43℅认为能培养学生主动学习和自学能力，76.47℅认为能加深理解和掌握课程的核心内容、重点及难点，70.59℅认为能提高归纳总结能力，78.43℅认为学生参与教学，课堂气氛活跃，68.63℅认为能较好的引导本学科与相关学科知识的联系，76.47℅认为能扩展学生的知识领域，增加对相关学科及新进展的了解。

3.4 学导式教学法中教师的作用 实施学导式教学法，教师的主导作用非常重要。教师要根据教学目标和要求，结合学生现有的知识背景，学习能力，精心设计自学思考题，把教学内容中的知识点设置成具有启发性和引导性的问题，既要突出重点，解析难点，辨析概念，又要启发思维，激发灵感，循序渐进地引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考，萌发创造性思想。

3.5 学导式与传统教学法相结合 采用学导式教学法，并不能完全废弃传统的教学法。我们认为中药学总论是重要的理论基础，概念性的内容较多，各论中各章节的概述是学习各种中药的纲领，都是学习中药学的入门钥匙，需要精讲透彻，应用传统教学法更为合适。对于各论，教师先讲授部分章节，学生熟悉中药的基本理论，学习方法和一般规律，能够以相关知识为依托自学、思考、理解新内容的前提下，再实施学导式教学法，才能收到预期的效果。问卷调查显示84.31℅的学生赞成学导式教学法与传统教学法相结合的教学模式。根据不同的教学内容灵活选择合适的教学方法，有利于教学质量的提高。

我们的教学实践表明，学导式教学法形式活泼，效果显著，具有很强的可行性、优越性和发展潜力，是培养21世纪中医药创新人才的有效途径之一。我们将进一步地研究探索、总结完善，最大程度地发挥其优势，以适应中医药高等教育发展的需要。Y

参考文献

[1] 杨志军,邓毅,高慧琴.“学导式”教学法在中药学课程中的应用探索[J].卫生职业教育,2007,25(4):48-49.