改进药理学实验教学 增强学生综合能力

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郭岩                          安徽医科大学药理学教研室，安徽 合肥 230032

1 加强基本能力的训练

目前我国学生在很大程度上存在着高分低能，只会说不会做，理论强动手能力差的现象，这就要求我们在教学工作中既要重视提高学生理论知识水平，也要加强其基本技能的训练。学生第一次上药理实验课时，先安排学生观看动物捉拿录像和药理实验基本操作的录像，观看的同时教师对重点部分进行强调和重复，加深学生对规范操作的印象。再由教师指导学生进行基本能力的训练，练习各种动物的捉拿、麻醉和固定，进行动物静脉、腹腔、灌胃给药等基本技能的操作。尤其是大鼠的捉拿和灌胃给药，学生有恐惧心理，应先由教师进行试教操作演示，再让学生亲自动手操作和反复练习。同学们的共同体会是讲起来、看起来简单，亲自做时才感觉到困难，只有多次认真练习以后，才能准确迅速的完成。通过这样的训练，同学们的操作能力有了明显的提高，并激发了他们对实验课的兴趣和积极性。

2 开展验证性实验

药理学是一门实验性科学，而实验可以把抽象的理论直观化。为学生开设验证性基础实验，通过让学生亲自动手做实验，从实验中得出与理论相近的结果，从而验证理论知识的正确性，对书本讲到的理论知识就会理解得更深。如开设兔有机磷中毒及解救实验，通过实验观察，向学生提出：有机磷农药中毒后为何出现瞳孔缩小、大小便失禁、唾液分泌增加及肌束震颤?阿托品为何可解除有机磷农药中毒引起的瞳孔缩小、大小便失禁及唾液分泌增加?为什么不能解除肌束震颤?为什么碘解磷定解除肌束震颤的效果好[1]?通过这样直观有趣的实验，使学生对药物的作用记忆深刻。学生在实验中动手、动脑、动眼、动口，使感官受到刺激，促使大脑对各感官输入的信息进行综合分析，提高思维能力，改变了教师讲学生听教师写学生抄的被动学习方式，使学生处于主动学习中。实验的成功，学生又体味到成功的快乐，学习兴趣更趋于稳定。

3 开展综合性实验

综合性实验是把生理、药理、病理生理学开设的几个实验结合临床知识，有机地融合在一起，组成大型的综合性实验。如进行家兔动脉血压的调节，观察夹闭一侧颈总动脉、刺激兔减压神经、迷走神经、静脉注射去甲肾上肾腺素、肾上腺素、酚妥拉明等各种因素对血压的影响。综合性实验是根据动物的正常生理状态—动物疾病模型的制备—经动物治疗达到疾病转归的全过程来设计的，使学生提前接触到临床知识，提高了学生做实验的兴趣，同时增强了学生的责任感。综合性实验体现了生理、药理、病理生理学的内在联系及其系统性、融合性的教学特点，培养了学生思考、分析、解决问题的能力及创新思维的能力，全面提高教学水平和教学效果。使学生在实践中能够进行多学科、多系统、多方位的观察、领悟实验现象，学习领会理论知识，达到实验教学培养学生的综合分析问题能力和解决问题的能力。

4 开展设计性实验

教育的最终目的是培养人的创造思维能力，最大限度地挖掘每一个人的潜力。学生设计性实验主要是指学生通过科学的思维方法，合理的实验设计去探索性地研究某一问题。与前面的验证性实验不同，它的基本过程就是科学研究。首先由教师详细介绍设计性实验的目的和意义，举例说明如何进行文献查阅，选题立题，如何进行实验设计。再以班级为单位，5或6名同学组成一个实验小组，经过查阅文献，调研，对自己学习中遇到的疑点，目前解决不清的现象或者自己感觉有兴趣的内容，进行科学设计，写出实验设计方案。然后指导教师审阅修改实验设计书，根据学生的科研设计进行点评。由于受人力物力限制，没有条件把学生设计新颖、创新性好的实验付诸实施，教师可以在课堂上对预计结果进行分析、讨论和总结，并结合科研设计中应注意的问题如创新性、对照、随机重复等进行讲解。通过探索性实验，不仅能使学生初步掌握医学科学研究的基本程序和方法，还能培养学生的自学能力和科研兴趣，锻炼学生的科研能力，提高学生的科学素质，从而达到培养学生创新思维和创新能力的目的。

5 重视实验考核

实验考核是检测实验教学质量和反映学生实际动手能力的必要手段，为理论考核所不能代替。对于实验考核，高等医学院校常用的方法是在学期末，各项实验结束后，在统一时间内对每个班进行考核。这种定时定点的统一考核，就我校具体而言，学生人数多，考核教师少，加上授课时间紧，因此很难反映出每个学生的能力和实际水平。我们在学生基本适应实验教学，有一段时间的技能训练后，在每次实验结束后利用10min左右的时间，安排实验考核。采取抽查的形式，内容包括实验中的基本技能训练和分析实验结果。根据人数每次抽考4～6名同学，这样一个学期结束，每个学生的实际能力都得到较为客观的评价，通过这样的考核，学生的积极性得到明显提高，学期结束，每位学生的实验成绩按比例计入学科成绩，使学科成绩在一定程度上反映该生的实际操作能力[2]。

实验课教学是药理教学中的重要环节，是基本技能、抽象思维与感性认识相结合的过程，在人才培养中，具有课堂理论知识和其它教学环节所不可替代的作用。我们药理学教育工作者必须根据学科发展动态，在及时更新知识内容和教育观念的基础上，不断调整教学内容和教学方式，让学生更好地掌握专业知识和技能。在药理实验中增强学生的动手能力，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为培养高素质实用型人才奠定基础。

【参考文献】

[1] 杨宝峰.药理学[M].6版.北京:人民卫生出版社,2003：71-73.

[2] 周芳,李萍,杜洪霞.提高药理学实验教学效果的几点体会[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2005,7(2)：187-188.