中药学专业仪器分析理论教学改革探讨

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韩毅丽 山西中医学院中药系 山西 太原 030024

张朔生 山西中医学院中药系 山西 太原 030024

1 教学现状及存在的问题

首先,仪器分析作为中药学专业学生的一门专业基础课,通常是在大二阶段学习,由于学生刚从高考中解脱出来不久,学习的主动性和积极性相对较差。而仪器分析知识量多,难度大,学生接受能力相对较差,很大程度上降低了学生学习的动机和兴趣。

其次,仪器分析由于是专业基础课,课时的分配相对较少,而仪器分析的内容多,涉及面广,其主要教学内容包括光学分析法、电化学分析法、色谱分析法、质谱、核磁共振及近代分析技术等,汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等多学科知识,难度大。若按部就班的讲解,很难使学生对知识做到融会贯通,灵活运用。

第三,仪器分析教材中各类仪器分析法编排内容通常都包含了概述、基本原理、影响因素、分析仪器的介绍、分析方法及应用与示例等,这种编排侧重于每种仪器分析法的系统介绍,内容多,部分内容重复赘述,再加上课时的限制,往往是教师满堂灌,很大程度上降低了学生学习的主动性。

第四,中药学专业的学生学习仪器分析主要是为了应用,而书中内容的编排与物质的分析程序脱节,使学生在实践运用时还需要重新学习整合才能与实践相结合。这样既浪费了学生的学习时间,又使学生感到学习的繁琐,降低了学生学习的积极性,严重影响了教学质量。因此,仪器分析理论教学的改革显得尤为重要,不但要调动学生的学习兴趣,使学生学好理论知识,还要让学生在掌握理论知识的同时掌握物质的分析程序,学会设计实验达到学以致用的目的。

2 教学改革探索

2.1 教学内容模块化

随着科学技术的飞速发展,仪器分析的发展也是日新月异,应用日益广泛,学生需要学习的知识内容也日渐增多。针对仪器分析理论课教学存在的问题,笔者将教学内容以物质的分析程序为主线对教学内容进行了模块化。主要包括：①基本原理。用于解决该仪器分析法适合分析什么类型的物质,了解该方法的应用范围及每种应用的依据和基本定律。②条件的选择。 使学生了解影响各种分析方法结果的因素,并学会如何消除或降低这些干扰因素,从而确定最佳实验条件。③实验操作及误差处理。让学生清楚地了解每种仪器分析法的各种应用所包含的方法种类及在操作时的具体步骤、注意事项和实验数据的处理方式。④仪器的构造及发展趋势。主要讲解仪器的构造、操作规程和该方法的发展趋势,了解仪器分析的前沿动态。其中基本原理、条件的选择和实验操作及误差处理要精讲细讲;仪器的构造及发展趋势可以采取教师引导,学生自主学习为主的方式。此外,还在课外定时进行辅导答疑,满足课堂内不能完全掌握课堂知识及求知欲很强的学生的要求。

通过上述内容的模块化,不仅将理论知识和物质的分析程序有效地结合起来,也避免了内容的重复赘述。再结合示例的讲解和分析,既有效利用了课时,又防止了满堂灌,能充分调动学生的积极性。

2.2 改革教学模式

布鲁姆目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法,也是以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。该教学方法打破了传统教育中常态分布的“神话”,对学生的潜在智力深信不疑,深受广大教育者的欢迎。其教学过程一般为制定目标-展示目标-实施目标-检测目标-矫正深化-达成目标,并最终实现“堂堂课,堂堂清”,不会形成知识的负积累,从而减轻了学生的学习负担。在教学活动中,笔者根据布鲁姆目标教学模式,结合教学课时和实际教学环境,灵活处理目标教学中的有关步骤,精心设计和妥善安排各项活动,充分发挥课堂教学每一分钟的效能,避免了单纯模仿、机械运用目标教学程序而使目标教学法流于形式。

2.2.1 明确学习目的

在仪器分析概论的学习中,让学生明确学习仪器分析这门课程对于研制开发中药的意义,使其明确学习的重要性,并鼓励学生多看一些有关仪器分析的科研文献,积极参与老师的科研工作,关注有关仪器发展趋势和新技术的文献,从而产生浓厚的学习兴趣。

2.2.2 预习兼总结

在讲解每种仪器分析法之前,首先让学生按照基本原理、条件的选择、 实验操作及误差处理、仪器的构造及发展趋势这个顺序预习概括每种仪器分析法的内容,并做好预习笔记,这样会使学生在课前就对整体内容有大致的了解;然后,在教师每讲解完一个知识模块之后,给学生3～5 min时间,学生可以采取讨论的方式,根据自己课前总结和老师的讲解,归纳每一个知识模块的重点内容、难点内容以及该知识模块在中药分析程序中的用途;最后,教师在学生总结后给与分析、补充和评价,并结合示例让学生加深印象。

2.2.3 学以致用

每学完一种仪器分析法,由学生推荐出一种中药成分,并根据该仪器分析法的适用范围,自己设计如何利用该仪器分析法分析该化合物。例如,在学习完可见分光光度法之后,学生自己推荐并设计了槐花中芦丁的含量测定。其次,在后续的课堂上,让学生讲解自己的设计方案,在教师的启发和指导下,由其他同学补充这些学生所设计的方案,并最终总结出最完整、最合理的设计方案。另外,教师利用课后辅导答疑的时间鼓励学生大胆对实验课上的实验方案或自己参与的科研工作提出新的研究方案,并给与分析和校正。让学生从理论到实践,真正做到学以致用。从学习效果反馈来看,学生课前的预习使学生明确了学习目的,通过总结加深了对知识的印象,最后通过自主设计实验方案,调动了学生学习的积极性,变被动学习为主动学习,扩大了知识面,且能及时获取新信息,对各种问题有了自己独立的观点和认识,自学能力得到了提高。同时,学生带着问题去学习,并使问题得到及时解决,学习兴趣大大提高,充分发挥了学生的主体作用,学习效果更好。

3 小结

笔者通过对内容的模块化和对布鲁姆目标教学法的灵活运用,充分开展“以学生为主体”的教学尝试活动,有效地更新了教学观念,提高了学生的自主学习意识。另外,结合多媒体教学的直观性和基于问题式教学法等多种教学模式,不仅提高了教学质量和学生课堂学习的积极性,达到了学以致用的目的,也提高了学生的综合素质,培养了学生的创新性思维。

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